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Transtorno de aprendizagem não verbal em crianças

Transtorno de aprendizagem não verbal em crianças

Podemos pensar que não paramos de rotular as crianças, é TDAH, é disléxico, tem um distúrbio de linguagem ... mas os rótulos às vezes são úteis, se os usarmos corretamente. Se isso me ajuda a dar ao filho o que ele precisa, é bom.

Um distúrbio raramente falado e praticamente desconhecido por muitos pais e educadores é o chamadoTranstorno de aprendizagem não verbal em crianças ou NVAV.

A TANV é um distúrbio do neurodesenvolvimento que afeta principalmente as áreas perceptivo-motoras e sociais das crianças, enquanto a área verbal apresenta bom desenvolvimento (ainda maior). Este distúrbio está relacionado ao mau funcionamento de certas áreas direita e esquerda do cérebro.

As dificuldades que essas crianças apresentam estão relacionadas a:

- Área psicomotora.

- Área perceptivo-espacial.

- Área social.

Diante dessas dificuldades estão as crianças quetêm desenvolvimento adequado ou mesmo superior na área verbal, por isso não costumam chamar a atenção na escola devido às dificuldades de aprendizagem (são crianças inteligentes, com boa capacidade de aprendizagem, bom comportamento, fazem cursos ...).

O distúrbio de aprendizagem não verbal em crianças pode ser detectado observando as seguintes dificuldades:

- É difícil para eles enfrentar novas situações.

- Na linguagem e na comunicação têm dificuldade em compreender as chaves não verbais da relação social e da comunicação, pelo que isto atinge a área social.Eles não entendem piadas, nem duplo sentido, gestos ou olhares na comunicação.

- Eles também têm dificuldade em compreender as chaves contextuais de conversas ou situações sociais (a pragmática da linguagem).

No nível motor, são crianças que costumamos chamar de "desajeitadas", tropeçam, têm dificuldades de coordenação psicomotora, motricidade fina e controle motor grosso, (a bola cai das mãos deles quando a jogamos, ou não conseguem chutá-la, tropeçam com facilidade ...) que apresentam dificuldades de escrita.

- Eles também mostramdificuldades em tarefas de orientação visuo-perceptual e espacial, (que pode afetar a leitura, escrita e tarefas relacionadas às áreas de educação artística).

Dificuldades acadêmicas especialmente no nível de compreensão oral ou escrita. Dificuldades de leitura e escrita (lentidão dos processos de decodificação e codificação)

São crianças que muitas vezes passam despercebidas ou são confundidas com crianças com problemas de atenção, muitas vezes são mesmo rotuladas de "preguiçosas" ou "lentas". Essas crianças se destacam em artes da linguagem, matemática, língua estrangeira e ciências quando formatos diferentes da escrita são permitidos.

Na sala de aula você pode ver que eles entendem e sabem, eles têm um bom desenvolvimento de linguagem e vocabulário, eles aprendem conteúdos complexos e, apesar de seus problemas de leitura e escrita, geralmente não têm problemas de grafia. Eles também têm muito boa habilidade de raciocínio lógico verbal, boa habilidade de cálculo mental e boa memória auditiva.

Seus pontos fracos em sala de aula seriam tarefas de orientação espacial, escrita, desenho, tarefas de manipulação ou leitura. Apesar do bom desenvolvimento da linguagem, muitas vezes têm dificuldade em organizar sua fala, diferenciando informações importantes daquelas que não são (o que também afeta a expressão escrita),

No não acadêmico,suas dificuldades são na área social e em relação aos pares, uma vez que é difícil para eles fazer amigos e mantê-los. Portanto, a intervenção nesta área é essencial.

Algumas adaptações que podem ser feitas em sala de aula com essas crianças são:

- Não copie as declarações, pois é uma tarefa árdua e cara para eles e que os retarda muito em seu trabalho.

Ofereça a eles dicas visuais na folha (linhas marginais, hífens onde começar a escrever, espaços de quadro para fazer operações ...), bem como usar cadernos com um padrão ou linha Montessori.

Adapte a avaliação, permita que façam exames orais de múltipla escolha, dê-lhes mais tempo ou usem o computador para tarefas escritas.

O problema desse transtorno é múltiplo e variado. Por um lado, o desconhecimento dos profissionais, o facto de não existirem critérios unânimes para o seu diagnóstico, o que implica dificuldades na sua detecção (costumam ser confundidos com Síndrome de Asperger) e se não houver um bom diagnóstico não pode haver um adequação em sala de aula.

Por outro lado, é um distúrbio que costuma passar despercebido, visto que a linguagem está preservada e com bom nível de desenvolvimento, essas crianças alcançando bons resultados acadêmicos.

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